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　　“一門(mén)外語(yǔ)對(duì)高考的貢獻(xiàn)相當(dāng)于五門(mén)物理，或者五門(mén)化學(xué)、生物。”中科院院士、清華物理系教授朱邦芬在近日舉行的中科院學(xué)部第二屆科學(xué)教育論壇上談及某地的高考改革時(shí)說(shuō)。
　　科學(xué)教育現(xiàn)狀如何？影響國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的癥結(jié)在何處？科學(xué)教育又該走向何處？會(huì)上，多位院士專(zhuān)家以物理學(xué)教育為切入點(diǎn)，深入剖析了當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育的問(wèn)題所在。
　　碎片化的物理教育
　　“這些科學(xué)學(xué)科在高考中的貢獻(xiàn)低得可憐?！敝彀罘已a(bǔ)充說(shuō)。他以物理學(xué)為例，分析了自然科學(xué)學(xué)科在當(dāng)前高考中的貢獻(xiàn)，并就這些學(xué)科權(quán)重降低給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)的認(rèn)識(shí)上的偏差表達(dá)了擔(dān)憂(yōu)。
　　當(dāng)前，物理學(xué)科的高中新課標(biāo)已實(shí)行十年，主要由兩個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊構(gòu)成。其中兩個(gè)選修模塊為文科生、理工科生和技校生等不同類(lèi)型的學(xué)生準(zhǔn)備，由學(xué)生自主選擇。
　　然而，在高考指揮棒下，選擇的自主權(quán)并沒(méi)有交到學(xué)生手中，而是由各地區(qū)不同學(xué)校衡量自身優(yōu)勢(shì)后作出的綜合選擇。更重要的是，這樣的模塊也帶來(lái)了學(xué)生物理基礎(chǔ)的下降。
　　“高中物理總的來(lái)講學(xué)科體系呈碎片化，造成中學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)性欠缺，比如電磁學(xué)部分沒(méi)有包含在必修內(nèi)容里面?！敝彀罘艺f(shuō)。
　　雖然，新課標(biāo)在運(yùn)行過(guò)程中也作出了很多積極的改變和調(diào)整，但物理課的必修學(xué)分卻從以往的6學(xué)分減少到4學(xué)分。這一趨勢(shì)加劇了專(zhuān)家的擔(dān)憂(yōu)。
　　專(zhuān)家表示，力學(xué)方面沒(méi)有動(dòng)量、角動(dòng)量這些概念的學(xué)習(xí)，也缺少曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力的知識(shí)訓(xùn)練，這意味著衛(wèi)星發(fā)射過(guò)程中的基本原理都不了解。在電學(xué)里面，只學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)、歐姆定理，卻沒(méi)有磁學(xué)、電磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)這些基本概念。
　　“也就是說(shuō)，如果以此為標(biāo)準(zhǔn)，將來(lái)我國(guó)高中畢業(yè)生的物理知識(shí)將少得可憐?！敝彀罘艺f(shuō)。
　　誰(shuí)贏了高中就贏了未來(lái)
　　院士專(zhuān)家們?yōu)楹螌?zhuān)注于物理學(xué)教育，并對(duì)高中教育如此關(guān)注？
　　有分析顯示，通過(guò)統(tǒng)計(jì)近幾十年諾獎(jiǎng)獲得者的本科專(zhuān)業(yè)發(fā)現(xiàn)，諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者中，超過(guò)80%不是學(xué)生物出身；諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者中，約有近70%本科并非化學(xué)專(zhuān)業(yè)；但諾貝爾獎(jiǎng)物理學(xué)獎(jiǎng)得主中，只有18%本科為非物理專(zhuān)業(yè)。
　　“這說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，作為物質(zhì)科學(xué)來(lái)講，研究所有物質(zhì)的最基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的物理學(xué)是最基礎(chǔ)的。”中科院院士楊玉良說(shuō)。
　　物理學(xué)的基礎(chǔ)性，令專(zhuān)家對(duì)物理學(xué)教育與國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)十分關(guān)注。
　　“學(xué)習(xí)物理的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生逐步建立起科學(xué)思維的準(zhǔn)則和方法，因而對(duì)很多問(wèn)題可以根據(jù)基本原理加以獨(dú)立思考作出判斷，而不是看到微信上的一條新聞就相信。”朱邦芬說(shuō)。
　　專(zhuān)家同時(shí)指出了人們對(duì)高中物理定位的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——高中物理并非培養(yǎng)物理學(xué)家或工程師，而是面向大眾的基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)。
　　“對(duì)于很多文科生而言，他的理科基礎(chǔ)可能就是高中時(shí)候打下的。實(shí)際上高中是培養(yǎng)一個(gè)人全面發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)過(guò)早的偏科非常不利于我國(guó)整體國(guó)民素質(zhì)的提高?！敝彀罘艺f(shuō)。
　　難覓真愛(ài)物理的人才
　　“我讓學(xué)生修改一下畢業(yè)論文，他卻和我說(shuō)差不多了，文憑都有了，不用改了。”中科院院士沈保根注意到，即使是物理學(xué)博士，也可能并非真正對(duì)這個(gè)學(xué)科感興趣，而是為了拿一紙文憑找工作。
　　這樣的現(xiàn)狀引起了與會(huì)專(zhuān)家的共鳴，也令專(zhuān)家感到擔(dān)憂(yōu)?！爱?dāng)前的基礎(chǔ)教育好像很難培養(yǎng)出真正對(duì)物理學(xué)感興趣、有個(gè)性的年輕人。”沈保根遺憾地說(shuō)。
　　為了找工作而不愿認(rèn)真修改論文，反映了物理學(xué)學(xué)生的浮躁。然而，這樣的浮躁情緒在中學(xué)教育中已有跡可循。因?yàn)榭荚嚒百x分”制度，許多學(xué)生的精力已從學(xué)好知識(shí)，轉(zhuǎn)移到如何利用“田忌賽馬”的技巧獲得好成績(jī)。這不但不利于打牢基礎(chǔ)知識(shí)的底子，也助長(zhǎng)了學(xué)生“投機(jī)取巧”的心態(tài)。
　　專(zhuān)家們也注意到，許多教師在物理課教學(xué)中也不再通過(guò)寫(xiě)黑板板書(shū)演示公式推導(dǎo)過(guò)程，取而代之的是PPT幻燈片演示。專(zhuān)家擔(dān)心，這種看上去簡(jiǎn)便快捷的教學(xué)方法，也將對(duì)學(xué)生思辨思維的養(yǎng)成帶來(lái)不可估量的影響。
　　“這方面能力欠缺的話(huà)，不僅會(huì)導(dǎo)致人的理論推導(dǎo)能力差，從事科學(xué)研究時(shí)的思辨能力也會(huì)受到影響?！睏钣窳颊f(shuō)。
　　物理學(xué)教育存在的種種問(wèn)題讓與會(huì)專(zhuān)家一致認(rèn)為，對(duì)當(dāng)下的很多教育措施應(yīng)當(dāng)進(jìn)行回顧與反思，并通過(guò)吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一條適合中國(guó)的科學(xué)教育之路。只有建立起完備的科學(xué)教育體系，提升國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)才有可能不再是難題。
　?。ㄔd于《中國(guó)科學(xué)報(bào)》 2017-07-20 第1版 要聞)